如何在日常生活中引導(dǎo)特殊兒童說(shuō)話？

1、看見(jiàn)什么說(shuō)什么，在外面玩時(shí)，看見(jiàn)花、草、小狗等等都可以告訴他。

2、大人做什么跟孩子說(shuō)什么，比如：我們掃地、刷碗、切菜、跑、跳、追、接住等。

3、孩子做什么跟孩子說(shuō)什么，比如，孩子在玩球，那么大人就替他說(shuō)，“我在玩球或者我玩球”。畫(huà)畫(huà)時(shí)，“我畫(huà)畫(huà)”。喜歡的東西替他說(shuō)：“我喜歡”。

4、我們?cè)谕饷嫱鏁r(shí)，可以練習(xí)跑、停、站。我們給他發(fā)指令：跑，跟他一起跑；發(fā)指令：站住，和他一起站住。慢慢的，他就知道什么叫跑、停、站住了。這樣，在過(guò)馬路時(shí)就用得到了，能做到你一說(shuō)停，他就立刻停在那兒。

有些動(dòng)作和語(yǔ)言孩子不一定懂，那就需要家長(zhǎng)輔助，怎么輔助呢？比如那天我看了一下游戲課，指令是跑去坐一下桶再跑回來(lái)，一位媽媽一個(gè)勁的跟孩子說(shuō)，坐一下再回來(lái)坐一下再回來(lái)。可是，孩子就是做不到，怎么辦？那就要輔助他跑過(guò)去坐下或者你來(lái)做讓孩子模仿你。

還有你用語(yǔ)言無(wú)法控制他時(shí)，你千萬(wàn)別說(shuō)話，要采取行動(dòng)，比如：他不懂站住，你在他后面喊站住、站住，結(jié)果是你跑到他跟前去了，那么孩子理解的是什么，你過(guò)來(lái)叫“站住”。就跟我們總拿著杯子跟孩子說(shuō)“喝水”，孩子就認(rèn)為“杯子”叫“喝水”。

比如：累，熱，涼，冷。大人和孩子一起上山，在你很累時(shí)，你要說(shuō)：“真累呀”。熱，孩子出汗時(shí)，教孩子說(shuō)：“熱”。水熱，可以讓孩子試一下。像這些感覺(jué)的東西，都要讓孩子體驗(yàn)，孩子才能很好的理解。

1、看見(jiàn)熟悉的人多讓孩子叫“叔叔、阿姨、爺爺、奶奶”。不要認(rèn)為孩子能力不足就不好意思讓孩子說(shuō)?？傉f(shuō)，他的發(fā)音會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確。

2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)表達(dá)需求。吃的是最能引起孩子表達(dá)欲望的，比如：“我吃”。大人可以故意拿著孩子愛(ài)吃的東西在一邊吃，邊吃邊說(shuō)：“真好吃、太香了”，吸引孩子，讓他表達(dá)。

3、教他正確表達(dá)。有的孩子能說(shuō)幾個(gè)字了，能說(shuō)一句話了，可是不會(huì)組織語(yǔ)言。當(dāng)他表達(dá)不正確時(shí)，要及時(shí)地糾正他，站在他的立場(chǎng)說(shuō)話，比如：一個(gè)孩子，總也不能回答“你叫什么”這句問(wèn)話，為什么呢？原來(lái)，媽媽總是這樣輔助孩子：“你快說(shuō)，你叫六一”。正確的，媽媽?xiě)?yīng)該說(shuō)：“我叫六一”。

4、講故事。睡前也可以講，在他沒(méi)語(yǔ)言時(shí)給孩子講短故事，可以自己編比較簡(jiǎn)短的生活化故事，比如：“小紅摔倒了，哇哇的哭起來(lái)，一邊哭一邊說(shuō)，好疼啊！”總重復(fù)循環(huán)講幾個(gè)故事，慢慢的，他就能記住，等到能說(shuō)話時(shí)，也許就能很好的表達(dá)了。

5、看圖書(shū)。也要看貼近生活的圖書(shū)，內(nèi)容簡(jiǎn)短，比如：《種樹(shù)》、《吃糖牙壞了》，在超市或新華書(shū)店找一些這樣的書(shū)。如果能力更高一些了，可以看類(lèi)似“小貓請(qǐng)客給小羊準(zhǔn)備了魚(yú)，可是小羊不喜歡魚(yú)，他最喜歡吃草”等圖書(shū)?？傊?，所看的書(shū)一定要能夠提升孩子的認(rèn)知能力。

6、看動(dòng)畫(huà)片。比如：大頭兒子小頭爸爸、大耳朵圖圖等，都是很生活化的動(dòng)畫(huà)片。一個(gè)光盤(pán)總看，孩子就能從中學(xué)習(xí)到一些東西，包括語(yǔ)言。

7、多跟孩子玩。比如：橡皮泥、搭積木、拼圖、過(guò)家家、藏貓貓等，根據(jù)孩子的能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

比如：丟沙包（雜名），丟手絹等。學(xué)會(huì)以后，家長(zhǎng)找?guī)讉€(gè)孩子一起玩。大人參與當(dāng)中，給孩子做指導(dǎo)，起到粘合劑的作用。如其他孩子說(shuō)了咱孩子不懂的話，要跟孩子解釋。在家教會(huì)孩子多玩簡(jiǎn)單的游戲。

在家庭訓(xùn)練中，家長(zhǎng)往往忽視孩子的生活自理能力和行為控制能力以及運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，總是一味的教學(xué)業(yè)。但是，你一定要知道孩子哪方面弱，哪方面弱就要著重訓(xùn)練哪方面。而且，應(yīng)該在一段時(shí)間內(nèi)集中訓(xùn)練。比如，精細(xì)和運(yùn)動(dòng)都不好，就兩個(gè)都要練，但要有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，要不然哪方面都不會(huì)有太好的效果。

有的家庭可能爸爸帶會(huì)兒，媽媽帶會(huì)兒，甚至奶奶、爺爺、姥姥、姥爺帶。這樣，就很難保持態(tài)度一致。態(tài)度的不統(tǒng)一會(huì)使孩子的訓(xùn)練大打折扣。例如，媽媽剛教會(huì)“我要吃餅干”，今天奶奶帶著，孩子一看餅干，奶奶就拿過(guò)來(lái)給孩子吃了，使得剛教會(huì)的主動(dòng)語(yǔ)言得不到強(qiáng)化和鞏固。再比如，奶奶來(lái)了，他就會(huì)耍賴(lài)，不好好上課，為什么？因?yàn)槟棠毯谜f(shuō)話。有好多的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆佑星榫w、哭鬧，就拿孩子沒(méi)辦法，只好依著孩子。這里要告訴大家，你一定要記得，孩子應(yīng)該聽(tīng)你的話，不是你聽(tīng)他的。他稍不滿意就要哭鬧，因?yàn)樗腊l(fā)脾氣他就能得到他想要的結(jié)果。所以，家里的所有帶孩子的人，對(duì)孩子的態(tài)度要保持一致，這是很重要的。

比如：學(xué)的上下、里外，除了在桌面上復(fù)習(xí)以外，一定要設(shè)置情景來(lái)練習(xí)泛化，這是非常必要的。泛化上下，就要讓他“把杯子放在寫(xiě)字臺(tái)上，把球放在寫(xiě)字臺(tái)下，去拿寫(xiě)字臺(tái)上的杯子，去拿寫(xiě)字臺(tái)下的球”。那么他要認(rèn)識(shí)寫(xiě)字臺(tái)，對(duì)吧。泛化里外，把筆放在抽屜里，那他也得知道抽屜是什么。再比如：認(rèn)識(shí)了的顏色，那么就可以讓孩子在一個(gè)環(huán)境當(dāng)中找一找紅色，找一找誰(shuí)穿的衣服是黃色的。還有，學(xué)習(xí)了物品功能，想讓孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，可以跟孩子說(shuō)：“我們畫(huà)畫(huà)，需要去拿什么？”他不知道時(shí)，給予他輔助。泛化時(shí)，語(yǔ)言的字?jǐn)?shù)根據(jù)孩子的能力越來(lái)越長(zhǎng)，變著方法，但還要說(shuō)同一個(gè)意思，中國(guó)的語(yǔ)言就是千變?nèi)f化的。

我們有一個(gè)別樣的孩子，不敢跟別人說(shuō)，不想帶孩子出去玩，怕出去見(jiàn)人。這樣的話，你永遠(yuǎn)也帶不出一個(gè)好孩子。你不愿意別人知道孩子的問(wèn)題，其實(shí)別人早看出來(lái)了，瞞也瞞不住。所以，帶孩子到樓下玩玩，到公園逛逛，多讓孩子接觸大自然，接觸更多的事物，接觸更多的人，這樣對(duì)孩子是最好的，就是要把孩子當(dāng)正常孩子帶出去玩。 多帶孩子外出游玩。