疫情反復(fù)導(dǎo)致居家時(shí)間延長(zhǎng)，特殊兒童的家?；?dòng)更需要被重視起來(lái)。但是，特殊兒童家?；?dòng)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的誤區(qū)，有些誤區(qū)甚至?xí)?yán)重影響訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。

要提高特殊兒童家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平，只有掌握家?；?dòng)的要點(diǎn)才能避免誤區(qū)，避免走不必要的彎路，才能達(dá)到事半功倍的效果。

現(xiàn)將家?；?dòng)易出現(xiàn)的誤區(qū)總結(jié)出幾點(diǎn)，僅供大家參考。

家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為只有醫(yī)藥才是解決問(wèn)題的途徑，從而使孩子的訓(xùn)練流于形式，具有很大的隨意性。

形成這一誤區(qū)的主要原因是，部分家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童相關(guān)知識(shí)只了解到表面，缺乏對(duì)于本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。他們不清楚如何才能使特殊兒童康復(fù)，怎樣才算是真正幫助他們。因此，才會(huì)對(duì)通過(guò)教育能夠使特殊兒童良性發(fā)展這點(diǎn)存在疑慮，對(duì)教育康復(fù)缺乏信心。

在特殊兒童的康復(fù)過(guò)程中，我們不排除隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，藥物治療的主導(dǎo)作用。但是到目前為止，尚沒(méi)有一種醫(yī)療手段能夠替代教育的作用，如果孩子需要藥物的介入，要有正規(guī)醫(yī)院專(zhuān)業(yè)醫(yī)生的指導(dǎo)，家長(zhǎng)切不可主觀(guān)行事。

更何況，特殊兒童最大障礙是交往障礙,包括語(yǔ)言障礙。他們常常沉浸在封閉的自我世界中，缺乏或者說(shuō)是沒(méi)有外界交往的能力。

藥物只能還人以健全的軀體，為能力的獲得提供可能性，而不能起決定作用。只有通過(guò)教育才能幫助他們建立這種能力，使他們從自我的世界中走到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。

所以，特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該以教育為主，藥物為輔。

在家校互動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)容易出現(xiàn)偏重于語(yǔ)言或認(rèn)知能力的訓(xùn)練，而忽視了其它領(lǐng)域的訓(xùn)練。

特殊兒童屬于廣泛性發(fā)展障礙，具有廣泛性和彌散性的障礙特點(diǎn)，全面發(fā)展才是訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)遵守的基本原則。

同時(shí)，孩子能說(shuō)話(huà)并不等于會(huì)交流，很多特殊孩子都會(huì)說(shuō)話(huà)，甚至還會(huì)背誦許多兒歌。但仍然不能同外界進(jìn)行交流，其本質(zhì)是大腦中樞神經(jīng)發(fā)育不健全。

因此，只有對(duì)孩子進(jìn)行全面訓(xùn)練才能更好地促進(jìn)大腦的發(fā)育，而大腦的發(fā)育才是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的根本。

在家?；?dòng)中，不能僅以會(huì)說(shuō)話(huà)為目的，單一訓(xùn)練語(yǔ)言能力；而是因該以提高思維水平為目的，采取不僅是語(yǔ)言的訓(xùn)練，還包括認(rèn)識(shí)能力、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)等綜合訓(xùn)練的方法。

在訓(xùn)練的過(guò)程中不明白訓(xùn)練目的和手段之間的關(guān)系，錯(cuò)誤地理解了訓(xùn)練的本質(zhì)。要時(shí)刻牢記，訓(xùn)練的手段永遠(yuǎn)是為目的服務(wù)的，不能只為訓(xùn)練而訓(xùn)練。

例如，訓(xùn)練孩子拍球只是一個(gè)訓(xùn)練手段，目的是提高孩子的注意力，協(xié)調(diào)性及配合能力。讓孩子能仿說(shuō)”媽媽”只是一個(gè)訓(xùn)練手段，而看見(jiàn)媽媽能喊”媽媽”才是目的。目的只有一個(gè)，而手段卻不止一個(gè)。

正確的做法是以訓(xùn)練孩子的注意力、手眼協(xié)調(diào)能力及在此活動(dòng)中孩子對(duì)他人指令的理解與配合。在訓(xùn)練外的日常生活中，也要尋找訓(xùn)練手段和機(jī)會(huì)，共同為實(shí)現(xiàn)上述目的而進(jìn)行訓(xùn)練。

教育無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。只有把訓(xùn)練滲透到日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，才能收獲訓(xùn)練成果，真正達(dá)到訓(xùn)練之目的。

在訓(xùn)練的過(guò)程中，家長(zhǎng)自覺(jué)或不自覺(jué)地把孩子一天的時(shí)間劃分為訓(xùn)練時(shí)間和非訓(xùn)練時(shí)間兩大類(lèi)。

認(rèn)為只有坐在小桌子旁對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才是學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地模仿機(jī)構(gòu)教學(xué)的模式，把訓(xùn)練的過(guò)程弄得枯燥無(wú)味。對(duì)隨機(jī)教學(xué)和情景教學(xué)把握能力不足，沒(méi)有把訓(xùn)練滲透到日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，這樣的家校互動(dòng)是失敗的。

只有在生活中教在生活中學(xué)，把一切可利用的自然環(huán)境都變成訓(xùn)練孩子的課堂，配合機(jī)構(gòu)的教學(xué)，這樣的家?；?dòng)才是成功的，才能早出效果。

特殊兒童的訓(xùn)練是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程，不僅需要家長(zhǎng)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，而且需要有相關(guān)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，有效的統(tǒng)整機(jī)構(gòu)，家庭和社會(huì)三者的資源，才能使家校互動(dòng)順利地開(kāi)展起來(lái)。